式の展開と因数分解の章末の利用のときに、今年から「授業者が授業をしない」授業を試みています。

「自分に合ったペースで学習をする！」がモットーな時間です。

・何も手助けなく取り組める生徒は、どんどん問題数をこなしてほしいので、

　プリントを１時間で終わらせて、２時間目で難問にチャレンジさせます。

　（難問を教卓の上に置いておくと、数学のツワモノたちが勝手に集まってあーだこーだやり始めます😎）

・中間層には、例題を、動画を見ながら取り組ませ、それをもとに問題に取り組ませます。

　私の学校では、スタサプの動画を使っていますが、スタサプにない問題を解かせたいときには、

　放課後こっそり教室で動画を撮って、生徒に配信しています。

　動画にすることで、自分の必要なところで一時停止をしたり、見直したりすることができるので、

　「板書をうつすことに精一杯」とか「理解せずに次に進んでしまう」がないです。

・数学苦手っ子たちには、ここで教師の出番！個別対応で例題を一緒に解きます。

　苦手っ子たちには問題数をこなしてもらうよりも、例題の解き方の流れをじっくりと知ってもらいたいので、

　「まずは動画で理解できるところまで頑張れ！」とは伝えますが、様子を見ながら、

　どこまでわかった～？と声をかけに行きます。

　動画内で解説している人をT1にすることで、

　教師がT2として個別対応が必要な生徒のところへ行く時間を増やせるのが、このスタイルの醍醐味です！

　もともとT2の先生がいる授業であれば、T3までいるので、より手厚い！！

・だいたい２時間くらいプリントの時間をとって、最後答え合わせとして、軽く解説をしています。

　ただ基本的には動画で解説をしているので、あくまでも「解説動画の補足」になるため、

　「教師がしゃべる時間」よりも「生徒が活動する時間」をメインになるようにしています。

今まで、利用問題は、どうしても１問取り組むのに授業として時間がかかり、

また理解度や解くスピードも差が出やすいところなので、一斉授業をしながら、

「数学できる子にとって今暇な時間になっているな～」とか「数学苦手な子にとって今苦痛な時間だな～」とか

どこに合わせて授業をしたらよいか悩んでいましたが、

この授業スタイルにしてから、一人も暇になる時間がなく、

それぞれが目の前の課題に向き合ってくれています。